En el curso de Políticas públicas se espera Definir elementos de diseño o formulación de política que permitan proponer alternativas de solución a problemas reales, aplicando las herramientas prácticas y metodológicas en la elaboración e implementación de políticas públicas.
En este período se trabajará la política pública de educación dentro de la cual se deberá escoger el nivel nacional, departamental o municipal para hacer el estudio.
1. Identifique el nivel de gobierno en el que se realizará el análisis de la política pública propuesta para este período (nacional, departamental o municipal).
2. Identificar ante qué tipo de problema público está ¿falla de mercado, equidad o ambos? Y ¿Qué medida o medidas de intervención se usa para atenderlo? (Se recomienda revisar con profundidad sobre fallas de mercado y el apéndice del texto de Bardach (2001) sobre ¿Qué puede hacer el gobierno?)
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Las evidencias de trabajo independiente para entregar son:
1. Participar de manera activa en el foro dispuesto para el desarrollo de la actividad según los lineamientos señalados en esta guía.
Nota: el foro debe ser el espacio para compartir reseñas breves de las lecturas de la unidad y expresar posturas y diferencias en torno a las lecturas o fenómenos estudiados. Lo anterior recordando que, como diría Foucault en la Verdad y las Formas Jurídicas (1980), el conocimiento es como “una centella que brota del choque entre dos espadas”, por tanto, es clave ver las diferencias de posturas entre los integrantes de los foros.
El foro no debe entenderse como un espacio para tener una comunicación única con el docente y exigir revisiones previas a los avances de las actividades. Como se indicó anteriormente, es el espacio para que quede constancia del debate entre los argumentos del grupo y de ese debate el surgimiento del conocimiento. En ese sentido, en caso de que los estudiantes sostengan encuentros por fuera del foro, deben incluir en el foro los soportes de dichos encuentros y micro relatorías de lo debatido y acordado en esos espacios.
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